進行任何教育改革需要有先進的教育理論指導，而教育理論涉及學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方方面面的問題。因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質教育目標，當前我國的教育改革在鼓勵運用多種先進教育理論來指導的同時，特別強調建構主義理論的指導，這也是完全必要的、正確的。在教育科學中目前還找不到一種普遍適用的、十全十美的理論。指導教育改革的理論不應當只有一種，而是有多種，即教育改革的理論基礎應當多元化而非一元化。我國當前教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創(chuàng)新型人才。不創(chuàng)新，國家就不能發(fā)展，甚至無法生存。由于在眾多教育理論中，只有建構主義理論，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習與基于問題解決的研究性學習結合起來，這樣做并不說明建構主義是目前最完美、最理想的教育理論，而僅僅說明它只是解決針對我國當前教育領域存在的根本問題的一種選擇。
以美國為首的西方國家教育思想歷來傾向“以學生為中心”對教師主導作用忽視的直接后果就是學生基礎知識的削弱，其后果就是在教育信息化快速實現(xiàn)的條件下，美國中小學的教學質量不僅沒有提升，反而有較大幅度的下降。美國教育界的同行已經(jīng)開始清醒過來，甚至有人提出要向中國基礎教育學習：學習中國如何發(fā)揮教師的主導作用，以彌補美國長期以來在這方面存在的缺陷。這種教育思想的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。其不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信和依賴，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應用型人才，而非創(chuàng)新型人才，這正是我國當前教育的致命弱點，也是癥結所在。而“以學生為中心”的建構主義教育思想理論極大地克服了我國傳統(tǒng)教育的不足，兩者相得益彰，互相補充，可以為我國教育改革發(fā)展提供理論指導。換句話說，我們應該倡導一種建立在“主導—主體相結合”
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