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我國教師隊(duì)伍正面臨一個(gè)從數(shù)量保障向質(zhì)量提高的歷史性轉(zhuǎn)變。從古代一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)到近代分班授課的集體教學(xué)，從學(xué)者即良師的擇師標(biāo)準(zhǔn)到現(xiàn)代師范教育制度的誕生，從著眼于教師數(shù)量的保障到二次世界大戰(zhàn)后著眼于教師質(zhì)量的提高，歷史清晰地勾勒出教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。20世紀(jì)60年代、特別是80年代以后，旨在大幅度提高教師質(zhì)量和專業(yè)水平的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)成為世界眾多國家教師發(fā)展的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。所謂教師專業(yè)化從靜態(tài)的角度說，是指教師是一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)保障制度，有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。具體來說，第一，需要有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求；第二，有特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求；第三，有相應(yīng)的制度保證，如教師培養(yǎng)制度、教師資格證書制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度、教師教育課程認(rèn)定制度、教師教育質(zhì)量評(píng)估制度、教師繼續(xù)教育制度等。從動(dòng)態(tài)的角度說，教師專業(yè)化是一個(gè)制度不斷完善、水平不斷提高、改革不斷深化的過程。隨著社會(huì)文明水平的不斷提高，職業(yè)不斷分化，專業(yè)化的觀念和專業(yè)化的制度也越來越普及。教師職業(yè)有何特質(zhì)，教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，教師專業(yè)化目標(biāo)與教師教育的一系列問題。 
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