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學校生活和教育活動機械重復、枯燥乏味、形式單一，學校沒有學生喜歡的場所，學校沒有成為一個“信息場”，學校不具有“家的要素和功能”，學校日常生活難以在孩子們的人生歷程中留下積極的深刻印跡。對學生而言，學校應創(chuàng)造具有發(fā)展意義和教育價值、符合童心、童趣、童真這種“三童”特征的學校文化。
 
法國著名哲學家德里達曾經(jīng)說過“暈校”現(xiàn)象。就是由于學校過于嚴苛的競爭、管理、壓制所造成的。管理主義盛行，很少能夠考慮每個孩子的需要和成長過程中的各種難題，動輒辱罵、批評、打擊，在這種環(huán)境中成長起來的兒童，是很難有一個健康、自信、平等與民主的心態(tài)的，加上應試教育愈演愈烈，孩子們的童年早早就被剝奪，生活極其貧乏、單調(diào)，
 
如果學生群體中普遍具有厭學情緒或者逃學情結，這說明學校文化的內(nèi)部出現(xiàn)了局部或全部，與學生問題直接相關的往往是教師問題，學生出了問題，可能解決問題的根源在教師那里。與教師問題直接相關的往往是制度問題，教師出了問題，可能解決問題的根源在管理者那里。健康向上的學校文化的營造和培育就應該在管理者文化、教師文化和學生文化三者之間保持積極的互動，而不是把學校問題的責任簡單地推給教師或者管理者或者學生三者中的任何一方。
 
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