誤區(qū)一：曲解文化內(nèi)涵而忽視校園現(xiàn)實。殊不知“文化”一詞有“文治與教化”的意思，文化是人類創(chuàng)造出的文明成果對人自身的改造，有人的社會活動，就有文化的建設(shè)與創(chuàng)造。認為“文化”是個大概念，博大精深，一所學(xué)校搞文化建設(shè)只能是螞蟻撼樹，學(xué)校小天地既沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。
誤區(qū)二：注重校內(nèi)活動而忽視社會實踐。一些學(xué)校校內(nèi)各種文化建設(shè)活動搞得風(fēng)風(fēng)火火，可在社會實踐環(huán)節(jié)上卻出現(xiàn)了“一頭輕”的問題，不能把握好校園文化建設(shè)與社會實踐間的內(nèi)在聯(lián)系。還有人擔(dān)心學(xué)生禁不住社會上出現(xiàn)的以金錢名利為轉(zhuǎn)移的拜金主義思想的侵襲，就人為地制造“教育真空”。
誤區(qū)三：熱衷庸俗功利而忽視人本情懷。另外，許多學(xué)校在校園文化建設(shè)上缺乏個性，沒有自己的特點，沒有內(nèi)在有機的連貫性，更談不上校園文化的傳承與積淀。改革開放和社會主義市場經(jīng)濟條件下，一些人把人生理想、人格完善沒有擺在應(yīng)有的位置，因而對校園文化建設(shè)采取被動應(yīng)付的態(tài)度，甚至迎合部分人追求時尚的心理，將校園文化建設(shè)庸俗化和功利化。
誤區(qū)四：過分強調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。在激烈的教育競爭中，許多人認為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標志，是一種短視行為，混淆了教學(xué)工作與校園文化建設(shè)的客觀邏輯關(guān)系，其結(jié)果只能是向高一級學(xué)校和社會輸出素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在缺陷、缺乏健全人格的“畸形”人才，其他工作必須依附于教學(xué)工作。的確，教學(xué)質(zhì)量是反映學(xué)校工作水平的重要因素，但用教學(xué)工作代替一切的做法是不符合素質(zhì)教育思想的，反過來也影響著學(xué)校自身的社會形象。
誤區(qū)五：突出制度管理而忽視文化熏陶。一些學(xué)校在加強校園文化建設(shè)，特別是在抓精神文化建設(shè)時，片面地強化制度管理，導(dǎo)致管理工作只能是管得了當面，管不了背后，注重制度約束，而不注重營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生，沒有把制度管理提高到文化層面來建設(shè)，學(xué)生沒有真正從思想上解決問題，反而對執(zhí)行制度抵制、反感甚至陽奉陰違。
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