回顧高等教育發(fā)展歷史，大學基本上經(jīng)歷了一個從教學型到研究型、再到現(xiàn)代大學的多功能型的發(fā)展歷程。但是基于對大學作為知識中心的認識，學術自由、大學自治、教授治校作為“經(jīng)典大學理念”反映了大學發(fā)展的深層次的、本質的規(guī)律，其精髓一直引導著當代大學的發(fā)展方向，是現(xiàn)代大學校長辦學理念的根基。它主要包括以下四個方面的內容：即倫理本位，是指對大學存在和發(fā)展的終極意義的闡述和確認，是對人的終極關懷；學術自由，其中“教學自由”和“學習自由”是學術自由的兩個方面，是大學辦學理念最有價值意義的理念；使命指引，對學生進行人文學科的教育，并以此更好地服務于社會，造福于人類；傳承創(chuàng)新，一流大學的辦學理念應該是傳承與創(chuàng)新的有機結合。所以，只有抓著了大學理念的本質、規(guī)律，我們的特色學校校園文化建設才不會流于形式，才會少走彎路。在改革開放20多年的實踐中，我國大學校長的辦學理念發(fā)生了很大變化，對大學理念的認識越來越深化和理性。但是正如有教育學家所指出的，當前我國大學校長的辦學理念還存在一些問題需要進一步澄清，例如當前高校往往把建設一流大學作為目標，而對如何建成世界一流大學,形成特色學校校園文化建設，則缺乏鮮明辦學理念，只是在表面現(xiàn)象上做文章，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1．把研究生數(shù)量等同于研究型大學。認為只要研究生在學校中有相當大的比例，學校就自然成為研究型大學。然而，國際一流的研究型大學對研究生所占比例并沒嚴格界定，甚至有的學校研究生數(shù)量還相當“少”。如“劍橋大學1.5萬名學生當中，研究生只有3000人，不到學生總數(shù)的五分之一，莫斯科大學3.1萬多名在校生中，只有7000多人是研究生，牛津大學研究生數(shù)才占學生總數(shù)的四分之一強”。而實際上，研究性大學的真正標志不是研究生數(shù)量的多少，而是學校科研能力的強弱，操作化的指標是科研項目的多少，爭取到的科研經(jīng)費的多少。正如中國科技大學校長朱清時院士所說，“研究型大學完全取決于科研水平的質量，而不是學生的數(shù)量。實際上，數(shù)量只是表面現(xiàn)象，卻有很大的迷惑性。”比如，美國的研究型大學只有一個衡量指標，就是看美國大學每年從聯(lián)邦政府得到的經(jīng)費所占的比例。以哥倫比亞大學為例，近年來從聯(lián)邦政府申請到科研經(jīng)費保持穩(wěn)定上升的勢頭，在全美高校中穩(wěn)居 10到12位，研究生數(shù)量在這種變化中緩慢上升。
2．把開設人文專業(yè)等同于具備人文素養(yǎng)。當前有許多高校特別是理工類的高校，為了營造學校文化氛圍，提升學生的人文素質，設置了一些人文社科類課程，這對學校的文化氛圍的營造和學生人文素質提高有一定的益處。但是，有時學校卻忽略了學校自身人文精神的發(fā)揚。學校的文化、歷史傳統(tǒng)，學校的精神，校長、教授傳聞、故事，學校的發(fā)展歷程及其呈現(xiàn)出來的精神面貌，才是一所大學真正的精神內涵。簡單的課程設置、用修學分的形式加強人文素養(yǎng)，恐怕會有違初衷，還可能會導致學生陷入應試教育的怪圈。因為人文教育的作用和效果還取決于教育以外的因素，如人文素質養(yǎng)成的長期性和反復性，學生個體的差異和復雜的社會因素等等。高校的本意是好的，可是簡單的課程設置并不會使人文素質有顯著提高。只有在深層次的層面有了改善，人文素養(yǎng)才能實現(xiàn)真正的提高。
3．把大樓等同于一流大學。清華老校長梅貽琦的“大學者，非大樓之謂，大師之謂也”。早已成為了管理者的共識，但是在現(xiàn)有的物質條件比以前有了較大提高，甚者許多大學的校園建設、校園規(guī)模等硬件條件都已經(jīng)達到發(fā)達國家水平的條件下，我國的大學管理者甚至舉債追求大樓、新校區(qū)等硬件設施的“先進”。例如，南方某市大學城規(guī)劃面積7000公頃，相當于26個北京大學的占地面積，河北某地為了建大學城借了20多億元。而學校管理觀念、制度建設等方面卻遠遠落后于世界發(fā)達國家。這種現(xiàn)象表面看是學校資金的投向問題，實際上卻反映了學校辦學觀念的問題。比如，英國諾丁漢大學在一次學科評審中，因為工作出色，得到1000萬英鎊的獎金。學校討論這筆錢的用途后決定，以5萬英鎊的年薪，從世界各地引進200名優(yōu)秀人才。在接下來的幾年里，該校實力大增，在不少領域的排名紛紛上升?？梢姴煌馁Y金管理觀念所導致的辦學效果有著巨大的差異。
4．把國際交流等同于國際化。當前許多高校特別是國家重點大學，在建設世界一流大學，形成特色學校校園文化建設的過程中積極推進國際化，積極融人世界。這對開拓國際視野、學術交流等方面有著巨大的促進作用，也是大學的發(fā)展方向之一。但是，在學校實施國際化的過程當中，卻出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如有人認為國際交流就是開開會、念念論文，停留在表面文章上，而實質性的交流學習卻不夠；而且在交流中，沒有自己的特色，起不到互通有無的效果，離真正國際化還有很長距離。造成這種結果的原因是多方面的，既有認識上的限制，也有體制上的影響。但當今中國的大學校長，大多有著豐富的海外留學或訪問經(jīng)歷，對國外著名一流大學的辦學與管理運作經(jīng)驗并不陌生。他們也清楚地知道，大興土木、擴招、增加專業(yè)設置等方法根本制造不出名副其實的一流大學，那么為什么還在傲“表面文章”呢7 筆者認為，主要原因在于當前的高校管理體制。我國的高校、尤其是重點院校歸屬于國家所有、隸屬于教育行政部門，校長大都由上級教育行政部門任命，校長被鑲嵌在行政序列中，在做好一般學校管理工作的同時，還要迎接各種的評估管理。在對高校評估上，大都會采用指標、數(shù)字和硬件設施等比較直觀，易于操作的評估方法，而對校園文化、學術氛圍等不易操作的方面則忽略了把握、評估。這會迫使校長們要拿出很大的精力，根據(jù)評估內容，制定學校的發(fā)展規(guī)劃，并以此付諸學校發(fā)展的實踐。而且當前的高校評估制度還是一種短期評估制度，校長的任期一般與行政序列保持一致，任期時間相對較短。這種短期的任職，使得大學校長更傾向于選擇能見度高且見效期短的硬件設施建設，而放棄培育人文精神等意義重大但見效期太長的辦學戰(zhàn)略、文化、制度方面的建設。這對學校的長遠發(fā)展來說是十分不利的，而優(yōu)秀大學之所以優(yōu)秀都是經(jīng)過長時間的努力，并形成了自己的制度和文化氛圍，這正如耶魯大學校長埃利奧特所說：“大學校長的任期一般要超過10年，否則不利于校長辦學理念與辦學措施的有效實當前的大學管理體制，還使得大學校長被瑣事困擾，對教職員工的管理是“從搖籃到墳墓”的，評職稱、分房、下崗等等，還有和各級政府部門打交道，都要親歷親為，這也會影響到大學的獨立精神的培養(yǎng)和大學校長對辦學理念思考的投入。文章版權已有轉載請注明文章來源:藝馨校園文化設計公司(網(wǎng)址：http://m.abagao.com/)
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