辦學理念是大學精神文化的重要組成內部分，是大學的靈魂，是形成辦特色學校校園文化建設的精神基石。大學校長，是大學組織的最高行政長官，對外代表學校，對內主持校務、領導和管理學校。辦學理念主要通過大學校長的思想和行為表現(xiàn)出來的，所以大學校長的辦學理念對學校的發(fā)展至關重要，是治理學校的根本，正如哈佛大學前校長德里克’博克所說：“大學要在面臨現(xiàn)代社會的多種挑戰(zhàn)中取得成功和進步，最關鍵的一環(huán)就在于大學校長能否發(fā)揮有效的領導作用，并將其科學的辦學理念付諸實踐。”可見，只有大學校長具有科學的辦學思想，大學才會有深刻的個性化理念，才能夠得到快速的發(fā)展?？v觀古今中外有影響力的大學或在大學最有影響力的時期，都是與有思想的大學校長聯(lián)系在一起的。我們甚至可以得出這樣的結論：一流大學的校長都是具有獨特辦學理念的教育家。
在歐洲，柏林大學第一任校長費希特，根據(jù)著名教育家洪堡提出的“教學與研究相統(tǒng)一”和“學術自由”的辦學理念，積極實踐，把科學研究和學術民主作為大學最重要的任務，積極改革與該理念不相符的學校制度，聘請著名哲學家黑格爾、謝林等世界級大師來學校上課講學，并給予很高的地位。這一理念的實踐使柏林大學在短短的時間內迅速崛起，在諾貝爾獎設立最初的40年間，洪堡大學出現(xiàn)了普朗克、勞厄、哈恩等16位諾貝爾獎獲得者。這些成就的取得，與柏林大學校長科學的辦學理念是密切相關的。此后該理念成為各國大學最基本的校園文化設計理念，在高等教育發(fā)展史上具有里程碑性的意義。而法國巴黎高師的校長，自從學校創(chuàng)辦之初，始終堅持提倡基于個人自由選擇基礎之上的、多學科式的教育體制，堅持教師輔導須保證學生興趣和未來走向選擇的多樣性的辦學理念。這使得巴黎高師培養(yǎng)出無數(shù)科學和人文藝術領域的大師、眾多政治精英。在200多年的時間里培養(yǎng)出了10位諾貝爾獎得主和6 位菲爾茲獎得主，法國前總統(tǒng)龐皮杜等政治精英，雷蒙-阿隆、馬克·布洛克、皮埃爾·布迪厄、?？碌痊F(xiàn)當代西方思想文化界的巨匠。
在美國，哈佛大學創(chuàng)辦于1636年，在最初的兩百多年里，始終是一所培養(yǎng)牧師的不起眼的小學院。1869年，查爾斯·埃利奧特任校長，他觀察到美國南北戰(zhàn)爭后社會發(fā)生著急劇變化，社會正在進行著城市化和工業(yè)化的進程，這急需大量為其服務的高級專門人才。于是，他提出課程要適應社會發(fā)展的需要，教育要培養(yǎng)適應個性發(fā)展和社會發(fā)展的“完整的學生”的辦學理念，決定學習洪堡大學的辦學模式，實行辦學方針的兩個重大轉移，即：將教育重心由宗教性學科轉移到與現(xiàn)實社會息息相關的學科；從本科轉移到研究院，并創(chuàng)立自由選課制。經過40年艱苦卓絕的努力，哈佛大學成為了美國最優(yōu)秀的高等學府。再如1933至1953年，康南特任哈佛大學校長時的辦學理念是，教育首先要培養(yǎng)對民主社會負責的公民，1971至1991年，博克任哈佛大學校長時的辦學理念，被媒體稱之為“震撼美國學術大廈”的“創(chuàng)新核心課程”改革。這些特色鮮明的辦學理念，使大學順應了時代的發(fā)展，促進了辦學水平的不斷提高。同時，這些特色學校校園文化建設的辦學理念開時代風氣之先，對其他大學辦學理念的轉變也起到了重要的推動作用。而麻省理工學院的歷任院長都始終堅持工程教育理念，該理念的開創(chuàng)者是威廉·羅杰斯，他提出“要以開創(chuàng)未來的精神，創(chuàng)辦一所超過全國所有大學的學院”的戰(zhàn)略思想，并強調麻省理工學院的辦學理念是“嶄新的科學理論與工程實際相結合”。這一辦學理念使麻省理工學院獲得了良好的發(fā)展。第九任院長卡爾·康普頓繼續(xù)堅持這一辦學理念，并大力加強基礎科學研究，聘請眾多的杰出專家，使麻省理工學院在該領域繼續(xù)走在美國高校乃至世界高校的前列。而斯坦福大學校長斯特曼堅持工程戰(zhàn)略思想，在20世紀50年代初率先提出“把大學和工業(yè)結合起來、建立技術專有社區(qū)”的辦學理念，該理念對蜚聲世界“硅谷”的興起和發(fā)展起到了舉足輕重的作用。
日本東京大學校長則在考察了當時社會結構的變化之后認為， “明治以來的趕超型現(xiàn)代化時代已告結束”，現(xiàn)在已經進入先進工業(yè)國的“成熟階段”，為使學校繼續(xù)有力推動科技發(fā)展和社會進步，他們于1987年鄭重提出“把東京大學辦成以研究生院為重點的大學”的辦學目標，在這一辦學理念的指引下，東京大學培養(yǎng)了大批的杰出學者和政治家，并對其他大學的發(fā)展起到了引領作用。而在中國教育史上，我國著名大學的發(fā)展也是與有著鮮明辦學理念的大學校長分不開的。例如，蔡元培先生在北京大學推行兼容并包、學術獨立、思想自由的精神。他的大學理想及實踐，最具創(chuàng)意的是：第一，“兼容并包”與“思想自由”；第二，“學”與“術” 分途發(fā)展；第三，以“美育”養(yǎng)成人格。他的辦學理念及辦學實踐不僅使北京大學的面貌煥然一新，變成了一所生機勃勃的現(xiàn)代大學，成為中國新文化運動的中心，而且對我國現(xiàn)代大學教育，對民族教育的振興、文化發(fā)展都起到了不可磨滅的作用。再如，清華大學梅貽琦校長確立其教育思想的“三大支柱”為：通才教育、教授．治校、學術自由。這使得后來的西南聯(lián)大于烽火連天中“弦歌不輟”，不僅在極端困難的戰(zhàn)爭條件下培養(yǎng)出了一大批科教英才，如李正道、楊振寧等，而且團結了具有不同歷史傳統(tǒng)、不同學風的數(shù)千名三校師生，創(chuàng)下了中外教育史上的奇跡。浙江大學竺可楨任校長時，確立學校辦學理念的核心是“求是”，具體而言，就是指奮斗精神、犧牲精神、愛國精神和開拓創(chuàng)新精神。正是由于他身體力行地實踐了“求是”的精神，所以，當時的浙江大學人氣最旺，大師云集，成績斐然，贏得了“東方劍橋大學”的美譽。
由此可見，無論是西方發(fā)達國家的著名的大學，還是中國的著名高校，其迅速發(fā)展都與大學校長的辦學理念有著密切關系。大學校長根據(jù)不斷變化了的社會發(fā)展狀況，明確大學辦學宗旨，并結合自己的優(yōu)勢，結合時代的發(fā)展特點提出了獨特的符合時代性的辦學理念，促進了學校的發(fā)展。我們甚至可以說，大學校長的辦學理念對學校的發(fā)展至關重要。文章版權已有轉載請注明文章來源:藝馨校園文化設計公司(網址：http://m.abagao.com/)
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