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   學(xué)校文化建設(shè)是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多因素的系統(tǒng)工程。校長作為學(xué)校行政管理核心，應(yīng)是學(xué)校文化建設(shè)的設(shè)計者和倡導(dǎo)者。只有設(shè)計、培育一流的學(xué)校文化才可能創(chuàng)辦一流的學(xué)校。而只有積極倡導(dǎo)，身體力行，才可能加速學(xué)校文化的形成，建設(shè)高品位的學(xué)校文化。
   一般來說，校長的知識、學(xué)識、膽識和辦學(xué)理念往往決定著學(xué)校文化品位的高低；校長的精神狀態(tài)、人格魅力和工作作風(fēng)往往又決定著學(xué)校文化根基的深淺。這是因為，學(xué)校文化建設(shè)不是一個自發(fā)的過程，需要通過系統(tǒng)內(nèi)的變革來加以推動，需要校長，并由校長帶領(lǐng)班子去經(jīng)歷一個百折不撓的實踐過程，因此，校長又是學(xué)校文化建設(shè)的促進(jìn)者和實戰(zhàn)者。 校長要在學(xué)校文化建設(shè)中扮演好各種角色，首先應(yīng)對展示角色的舞臺有一個清醒的認(rèn)識。一般來講，學(xué)校文化存在著風(fēng)尚、風(fēng)氣兩個層面，是一個有機(jī)的整體，相互補(bǔ)充，相互滲透。
   校長是風(fēng)尚的設(shè)計者，一開始總是僅為少數(shù)人所認(rèn)可，通過學(xué)校行政倡導(dǎo)，自上而下地滲透，一旦風(fēng)尚為大多數(shù)人所接受，就變成了風(fēng)氣。我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，自下而上的風(fēng)氣對風(fēng)尚同樣有著制約與反彈作用。風(fēng)尚變風(fēng)氣，要求校長具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光和敏銳的洞察力，把時代精神和學(xué)校客觀實際緊密結(jié)合起來，挖掘提煉出與時俱進(jìn)的文化亮點并加以高度的概括和提煉，形成學(xué)校文化的新風(fēng)尚。在此基礎(chǔ)上，校長必須身體力行帶領(lǐng)班子成員持之以恒做到率先垂范，逐步推進(jìn)，使之人人信服，深入人心，真正成為全體校園人信奉的并用來統(tǒng)領(lǐng)和約束自己言行的風(fēng)氣。
   作為校長，為了扮演好在學(xué)校文化建設(shè)中設(shè)計者和倡導(dǎo)者的角色，應(yīng)該與班子成員開展廣泛的調(diào)查研究，并聯(lián)系學(xué)校工作實際，采用系統(tǒng)分析，把學(xué)校文化建設(shè)系統(tǒng)分為環(huán)境、制度、行為、精神四個子系統(tǒng)，將工作進(jìn)程設(shè)計成整合、創(chuàng)新、品牌三個階段。具體來講，應(yīng)將學(xué)校文化建設(shè)設(shè)計成以下幾個方面。目標(biāo)定位：形成具有鮮明特色的一流品牌學(xué)校的文化；工作主線：提升校園人的工作生活質(zhì)量；工作重點：打造具有師生員工共同的價值觀念、價值判斷和價值取向的學(xué)校精神；工作策略：采用推陳出新、自主發(fā)展；工作抓手：思維方式轉(zhuǎn)變。這樣從設(shè)計、倡導(dǎo)到實踐需要五個階段：
   一是文化整合：通過梳理整合，歸納出原來學(xué)校文化和現(xiàn)在學(xué)校文化的“并集”和“交集”；
   二是問題提出：提出問題讓更多的人思考，例如在學(xué)校文化建設(shè)中怎樣在觀念上真正做到以人為本；
   三是學(xué)校研討：在全校范圍內(nèi)組織學(xué)習(xí)新理論（文化建設(shè)理論），討論學(xué)校發(fā)展中的熱點和難點問題；
   四是觀念創(chuàng)新：整合大家的智慧，提煉出能為大多數(shù)人認(rèn)同的新觀念。
   五是實踐反思：行為跟進(jìn)，實際操作，反饋比較。
   學(xué)校文化建設(shè)需要培育，而培育的難點是讓行政領(lǐng)導(dǎo)所倡導(dǎo) 的價值觀被內(nèi)化為師生員工的自覺行為。校長在各種角色扮演 中，不僅要有自己的思想，要有創(chuàng)造力，還要善于在教育實踐中把學(xué)校文化逐步積淀下來，成為一種孕育著巨大潛能的教育資源。
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