推進(jìn)教學(xué)“生活化”是教學(xué)的內(nèi)在訴求。因?yàn)槲谋局R(shí)具有高度的抽象性，即便是最簡單的知識(shí)也是抽象的產(chǎn)物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產(chǎn)品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點(diǎn)，又會(huì)增加學(xué)生的理解難度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，還會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、味如嚼蠟，失去學(xué)習(xí)興趣。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要注意情境的思辨性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺(tái)階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺(tái)階，入境釋疑，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如哲學(xué)常識(shí)中講“現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”，許多學(xué)生對(duì)假象也是事物本質(zhì)的反映感到難以理解，我就借助學(xué)生的生活體驗(yàn)為其鋪路搭橋。“怕”或“裝作”的背后正體現(xiàn)了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學(xué)生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會(huì)，這樣的情境就能讓學(xué)生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。
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