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參加課題研究的老師，沒有一個(gè)是受過專門的心理健康教育理論的教育。但課題依然搞起來了，良好的課堂心理氛圍也建設(shè)起來了?？康氖亲杂X的意識(shí)。沒有強(qiáng)烈意識(shí)，是無法完成的。不是理論沒有用，而是因?yàn)榱己眯睦矸諊慕ㄔO(shè)不是一個(gè)全新的內(nèi)容，許多老師都在不自覺地追求過，都有過經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)工作在實(shí)施過程中，理論性也不是很強(qiáng)，因此適合大多數(shù)教師實(shí)施。有了扎實(shí)的心理健康教育理論，可以把工作做得更細(xì)致、更扎實(shí)、更有效。盡管如此，我們?nèi)匀粵]有放松對(duì)教師的心理健康教育的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

教師的功能，傳統(tǒng)上是"傳道授業(yè)解惑"，教學(xué)的目的在傳統(tǒng)上還是偏重于"智"的因素。創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍和以上兩點(diǎn)并不沖突。但如果僅僅停留在這兩點(diǎn)上，就不能建設(shè)良好的心理氛圍，甚至走向反面。我們認(rèn)為，教學(xué)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)發(fā)展的后勁?？沙掷m(xù)發(fā)展的素質(zhì)，很多內(nèi)容是非智力因素，與心理氛圍的建設(shè)有密切關(guān)系。如主動(dòng)、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)等。良好心理氛圍的形成，是保證個(gè)體自身的巨大資源的開發(fā)的一個(gè)必要條件。教師的作用，也不能滿足于“傳道授業(yè)解惑”上，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者。換句話說，教師不能做蠟燭，只去照亮別人。應(yīng)該做一只打火機(jī)，去點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)燃機(jī)。不滿足于學(xué)生一時(shí)的亮，要高瞻遠(yuǎn)矚，這就需要教師做到真正的教書育人。

課堂教學(xué)中建設(shè)良好的心理氛圍，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，也是符合課堂教學(xué)原則，也是“素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)”這一思想的成功實(shí)踐。在課堂教學(xué)建設(shè)良好的心理氛圍，既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以提高教師的心理素質(zhì)，有利于緩解心理健康教育師資緊缺的矛盾，有利于大面積推廣。 
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