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當(dāng)前我國教育體制改革積極推進(jìn)到了一個新的高度，確立了以素質(zhì)教育為核心的教育指導(dǎo)思想，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的塑造，在教育理論和教育思想探索中取得了豐碩的成果。在此過程中出現(xiàn)了一些值得注意的傾向：偏重教學(xué)過程，忽視教學(xué)目標(biāo)分析；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽視教師的指導(dǎo)作用；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，忽視自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)思想發(fā)揮了重要的作用，全國上下正在建構(gòu)主義思想主導(dǎo)下圍繞著教育體制改革和教學(xué)改革進(jìn)行著積極的探索。
  
   建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)思想正在不斷影響著新的教學(xué)實(shí)踐活動，越來越多的教育者贊同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個最基本的思想：那就是學(xué)生的背景知識對學(xué)生如何解釋教學(xué)主題有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)建構(gòu)主義的教學(xué)思想運(yùn)用于課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)了許多困境，如何認(rèn)識我們發(fā)現(xiàn)的面臨著許多挑戰(zhàn)，對于深刻理解建構(gòu)主義教學(xué)觀、堅持實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)關(guān)系重大。如果他們運(yùn)用這些知識去解決真正的問題，與他們的同伴進(jìn)行創(chuàng)造性的交流，努力加深對教學(xué)主題核心思想的理解，而不僅僅是為了考試去死記硬背由許多事實(shí)組成的現(xiàn)有陳述，那么他們就會大大提高學(xué)習(xí)的效率。
  
     建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)：教師中絕大多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下成長起來的，在學(xué)生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，很難適應(yīng)或轉(zhuǎn)換教育觀念，即使轉(zhuǎn)換過來了也是變了味的不倫不類的建構(gòu)主義教學(xué)方式。而觀念一旦形成，就很難短時間內(nèi)改變。從根本上說，這些是與建構(gòu)主義教學(xué)思想要求相違背的。教師們運(yùn)用他們頭腦中固有的成型的一套“觀念體系”去想象他們課堂中的教學(xué)，形成他們的思路并為教學(xué)做出計劃。在這樣的環(huán)境里，普遍認(rèn)為教室越安靜越有秩序就更有可能發(fā)生學(xué)習(xí)行為。教室成為被權(quán)威占據(jù)的空間，學(xué)生做著相同的基于技能的任務(wù)，以便保證學(xué)習(xí)的一致性，標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論潛藏于這一環(huán)境的每一個地方。教師在教學(xué)中缺乏批判精神，缺乏懷疑精神，缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也必然形成嚴(yán)重的依賴性，缺乏批判能力，導(dǎo)致創(chuàng)新能力缺失。
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