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全國而言，少數(shù)民族的學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育主要在民族地區(qū)舉辦和實施。在這些層次的各類教育的區(qū)域文化背景中少數(shù)民族的成份占有很大的比例，或者說主要是少數(shù)民族的。但是少數(shù)民族高等教育則主要辦在自治地區(qū)的首府，而有些民族院校則舉辦在漢族為主的發(fā)達(dá)的中心城市。民族地區(qū)高等學(xué)府所處的區(qū)域文化，各民族交融的程度較高，少數(shù)民族的成份和漢族的成份占有不同的比重。發(fā)達(dá)中心城市的民族學(xué)校所處的區(qū)域文化背景主要 是以漢族為主的多民族的共同文化。可見，低層次少數(shù)民族教育與高層次少數(shù)民族教育，在 所屬區(qū)域的文化背景上存在著一定的民族性差異。

  越是低層次的少數(shù)民族教育跨文化的因素相對少些，越是高層次的民族教育跨文化因素越多，越是能夠推動民族的改革開放和進(jìn)步。 

  由不同層次少數(shù)民族教育在文化背景方面的某種程度的民族差異性所決定，各層次少數(shù)民族 教育之間，不僅與普通教育一樣需要內(nèi)容上相互銜接和過渡，體現(xiàn)階段性和連續(xù)性，而且還有一個與普通教育所不同的文化背景方面的銜接、過渡和調(diào)適的問題。少數(shù)民族學(xué)員離開本 民族的文化區(qū)到以漢族文化為主的發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)城市和中心城市的高等院?；蛎褡逶?nbsp;校學(xué)習(xí)，文化背景的跨度較大，文化環(huán)境和背景調(diào)適的問題十分重要。這種銜接、調(diào)適施行得如何，直接關(guān)系到民族教育效果和質(zhì)量。僅僅看到文化知識內(nèi)容和層次方面的銜接和過渡，而看不到文化背景方面的過渡和調(diào)適，是不夠的。 
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