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對于文化的層次劃分，“物質(zhì)”與“精神”這對范疇仍有相當(dāng)?shù)倪m用性。精神文化還有層次，與知識、道德、信仰等偏重理性的精神文化因素相比，審美文化是感性與理性相融合的情感文化，它具有非壓抑性、中介性和滲透性的特點。作為一種教育文化，它主要屬于精神文化，校園中的物質(zhì)活動和環(huán)境也比較多地滲透著精神因素，這正是校園文化的重要特征之一。
 
審美文化并非獨立自足的文化形態(tài)，它與情感的彌散性相一致，滲透于校園文化活動的一切方面。校園審美文化是一種交叉文化，具有多重綜合的邊緣性質(zhì)。滲透的結(jié)果是能動的調(diào)節(jié)，從而克服校園其他文化活動在育人功能上的片面性，使整個校園文化系統(tǒng)指向促進學(xué)生全面發(fā)展的總體目標(biāo)。審美因素的滲透改變了思維訓(xùn)練的單一抽象性，使抽象與直觀、邏輯思維與形象思維協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)過程中，審美因素的滲人可以改變單一的灌輸與接受關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使教與學(xué)的關(guān)系保持適度的平衡。
 
單純的知識傳授和技能訓(xùn)練側(cè)重理智的發(fā)展和工具的掌握，在這類活動中，中學(xué)生的情感需要必須受到適當(dāng)?shù)膲阂帧＝M織制度和道德教育強調(diào)規(guī)范性，個性的情感要求必須服從統(tǒng)。的條條框框，無法得到自由伸展。不僅在藝術(shù)活動中學(xué)生的情感得到解放和提升，而且在校園人與人和人與環(huán)境審美關(guān)系中，心靈對話和情感交流也成為可能。審美文化是中學(xué)校園文化中最富于人情味、也最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀的文化層面，對于促進青少年協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展具有重要意義。
 
審美文化是物質(zhì)文化與精神文化之間的橋梁。藝術(shù)已突破傳統(tǒng)的“精美藝術(shù)”范疇，具有了審美的意義。在校園文化中，物質(zhì)環(huán)境通過審美文化改造，成為有情趣。有靈性的景觀，從而轉(zhuǎn)化為物質(zhì)與精神的融合體。某種抽象的理性觀念，通過審美文化表現(xiàn)，融化于形象、直觀的物質(zhì)媒介之中，這也是審美中介性的體現(xiàn)。審美文化的這種中介性功能可以使學(xué)生身與心、情與理的矛盾得到緩和。
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