校園景觀設(shè)計(jì)構(gòu)思——以文化共融詮釋校園景觀
時(shí)間:2015-11-24作者:eraerrere
本設(shè)計(jì)將校園景觀看作為一個(gè)功能復(fù)雜的綜合體，擔(dān)負(fù)著積淀學(xué)校歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)價(jià)值取向等重任。不只注重解決功能問題，而是以人文環(huán)境的提升為目標(biāo)，以人文主義為立足點(diǎn)努力體現(xiàn)大學(xué)精神，將學(xué)校精神融入景觀設(shè)計(jì)之中，通過它的物化，以具體的形象表達(dá)思想，傳達(dá)豐富的文化內(nèi)涵。
一、背景分析
河北師范大學(xué)是一所具有百年歷史和光榮傳統(tǒng)的省屬重點(diǎn)大學(xué)。新校區(qū)位于石家莊市東南大學(xué)園區(qū)北端，北臨南二環(huán)路，東接裕翔街，西接建設(shè)南大街，南側(cè)為倉(cāng)豐路。新校區(qū)南面是正在改造中的南栗明渠，即民心河二期工程，將建成高標(biāo)準(zhǔn)的帶狀公園，東面是民心河和寬約100米寬的綠地景觀，北面是寬約60米的綠化帶。兩面環(huán)水，三面擁綠，周邊環(huán)境優(yōu)美。
河北師范大學(xué)新校區(qū)總規(guī)劃用地面積1829畝，規(guī)劃總建筑面積84.390萬平方米，是河北省和石家莊市重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。2011年河北師范大學(xué)東、西校區(qū)4萬多師生基本全部入住新校區(qū)。新校區(qū)的景觀設(shè)計(jì)成為亟待解決的任務(wù)。
二、設(shè)計(jì)范圍
本項(xiàng)目分為音樂學(xué)院前景觀設(shè)計(jì)、體育學(xué)院前景觀設(shè)計(jì)、藝術(shù)中心前景觀設(shè)計(jì)以及圖書館前景觀設(shè)計(jì)。項(xiàng)目面積為50850㎡。本文重點(diǎn)介紹圖書館前景觀設(shè)計(jì)，本地塊位于新校區(qū)總規(guī)劃的中軸線上，面積為22850㎡。地塊東與博物館，圖書館以及教師、學(xué)生活動(dòng)中心毗鄰，西與本科生宿舍、學(xué)生食堂以及球場(chǎng)一路相隔，是整個(gè)新校區(qū)規(guī)劃中集文化、娛樂及生活交叉最多的地方，也是動(dòng)靜結(jié)合處，這個(gè)地方將是學(xué)校人流最多的地方。
三、目標(biāo)定位
大學(xué)校園可以看作一個(gè)社會(huì)、一個(gè)城市的縮影，它兼具生活、工作、學(xué)習(xí)、游憩、居住、產(chǎn)業(yè)等多種功能。河北師范大學(xué)新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)延續(xù)“百年書院”的規(guī)劃理念。在設(shè)計(jì)中我們力求擺脫傳統(tǒng)校園的空間模式語(yǔ)言，最大限度的表現(xiàn)形式、功能的特征和文化脈絡(luò)，將創(chuàng)作具有山水特色與文化結(jié)合的校園形態(tài)作為思考的起點(diǎn)，以生態(tài)造景和文化造景為原則，充分研究師大的校史、校訓(xùn)等校園文化，將其融入到校園環(huán)境之中，使校園環(huán)境充滿人文氣息。
四、設(shè)計(jì)理念
（一）設(shè)計(jì)構(gòu)思
項(xiàng)目地塊東側(cè)為相對(duì)封閉、安靜的建筑室內(nèi)空間，建筑形式采用傳統(tǒng)書院式建筑格局并恰當(dāng)?shù)厝谌氍F(xiàn)代元素，選取黑白灰色調(diào)并使其巧妙搭配，外立面突出寫意山脊線，形式充滿人文氣息并與大自然的山體形式巧妙融合。因此室外空間應(yīng)將建筑納為景觀設(shè)計(jì)的一部分，并以其簡(jiǎn)潔、舒朗，結(jié)合潺潺水聲形成空間意向的呼應(yīng)與對(duì)比。西側(cè)為一條連接師生活動(dòng)區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)的主要道路，更是一條動(dòng)靜分區(qū)的界限。景觀的可達(dá)性與人工環(huán)境的密切融合成為設(shè)計(jì)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)應(yīng)在藏與露，開敞與封閉之間形成良好的功能與景觀效果。
自古山水情節(jié)與人文精神就有非常高的契合度，“仁者樂山，智者樂水”山水景觀將是最適合大學(xué)校園氛圍的景觀主題。方案設(shè)計(jì)將建筑為山，在景觀設(shè)計(jì)中考慮水元素，水體乃地之血脈。水體設(shè)計(jì)的總體思路是打通“水脈”，聚水成湖。以此確定南北聯(lián)通的水景軸線。
景觀設(shè)計(jì)中對(duì)水體的處理呼應(yīng)校園南面的南栗明渠，形成自北向南的校園主要景觀水系，水系蜿蜒曲折，又如傳統(tǒng)園林之“曲水流觴”，不但營(yíng)造水清林茂的自然生態(tài)小氣候，更象征了知識(shí)的源泉源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，人文意境油然而生。沿水建連續(xù)的親水步道，和較為開闊的集散空間，形成曲線形的“與自然共舞”的脈絡(luò)線，營(yíng)造“人與自然對(duì)話”的寧?kù)o、平和的校園氛圍，滿足校園內(nèi)師生安全便捷的交通功能要求。
（二）設(shè)計(jì)原則——文化的提煉與構(gòu)建
本設(shè)計(jì)首先依照基地特征將其地塊分為三個(gè)組團(tuán)，他們相互連接滲透，同時(shí)承擔(dān)獨(dú)立的功能與景觀效果，使景觀具有不同的特點(diǎn)但又連而不斷。其次，結(jié)合新校區(qū)總體規(guī)劃和對(duì)校園文化的挖掘，形成空間豐富、功能合理、尺度適宜的校園公共活動(dòng)空間，彰顯河北師范大學(xué)新的校園形象。設(shè)計(jì)所遵循的原則為：
1.整體布局上
延續(xù)中軸線景觀，完成教學(xué)區(qū)與生活區(qū)過渡，營(yíng)建自然簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代中式山水園林校園景觀。在景觀形態(tài)構(gòu)思上，除了考慮文化的體現(xiàn)，更要考慮交往空間的融入、材料的樸素、比例尺度的優(yōu)雅以及開放的、整體的、真實(shí)反映功能的景觀形象，并進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，充分考慮景觀的生長(zhǎng)性，強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為主體的觀念。力求讓校園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為教育的一部分。標(biāo)
2.功能設(shè)計(jì)上
提供學(xué)生活動(dòng)休閑的場(chǎng)地，營(yíng)造親切、舒適、靈活的空間環(huán)境，圖書館前廣場(chǎng)則突顯大氣、開闊的風(fēng)格，變化中求統(tǒng)一，剛性與柔性并濟(jì)。
3.種植設(shè)計(jì)上
形成豐富季相搭配，營(yíng)造豐富空間，原有大樹充分利用。題
4.水體設(shè)計(jì)
在水系設(shè)計(jì)中注重水系的寬窄變化和“線”與“面”的結(jié)合，并處理好水與水以及水與各種元素之間的關(guān)系。水循環(huán)系統(tǒng)：自北向南大循環(huán)，分段小循環(huán)；自凈系統(tǒng)：多處跌水曝氧，水生植物凈化，保證水質(zhì)；更新系統(tǒng)：設(shè)計(jì)湖體取水澆灌系統(tǒng)，使用后及時(shí)補(bǔ)充新水，形成活水；駁岸設(shè)計(jì)：駁岸分為自然式草坡駁岸、臺(tái)階入水駁岸、水生植物駁岸、卵石駁岸、景石駁岸等多種駁岸形式，形成自然整齊的湖岸線。
（三）設(shè)計(jì)理念
本設(shè)計(jì)以水為線串聯(lián)三大主題，以景為體展示校園文化。將景觀設(shè)計(jì)主題定位為“匯聚、同研、發(fā)展”三大設(shè)計(jì)主題，多組單元式空間加以帶狀水系的聯(lián)系，通過這樣的空間方式，使景觀界面具有強(qiáng)烈的連續(xù)性和韻律感，強(qiáng)調(diào)景觀的生態(tài)性，并在文化上營(yíng)造不同學(xué)科間，學(xué)生與教師之間的學(xué)術(shù)交流環(huán)境與氛圍。設(shè)計(jì)在精神上繼承和發(fā)展師大精神，將其發(fā)展成為容納師生情感的載體，使其對(duì)時(shí)間的發(fā)展更具有深厚的文化底蘊(yùn)。
五、分區(qū)設(shè)計(jì)
（一）匯聚組團(tuán)——文脈的場(chǎng)所感
1.設(shè)計(jì)需求分析
（1）第一組團(tuán)北側(cè)為五金市場(chǎng)，形象較差，應(yīng)通過微地形、種植等手法對(duì)其進(jìn)行遮擋。
（2）西側(cè)為連接動(dòng)區(qū)（學(xué)生食堂）與靜區(qū)（圖書館）的主要道路，將會(huì)產(chǎn)生大量的人流以及景觀參與需求。設(shè)計(jì)要方便學(xué)生業(yè)余時(shí)間對(duì)公園的使用。用對(duì)景的設(shè)計(jì)形成視覺焦點(diǎn)，以此引導(dǎo)視線，合理交通同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)小環(huán)境空間的需求。
（3）南側(cè)為圖書館，圖書館立面較多的開窗使其擁有優(yōu)美的景觀界面，在設(shè)計(jì)中可以將其融合或呼應(yīng)，同時(shí)要注重項(xiàng)目地塊的平面景觀效果，力求在圖書館上能獲得良好的俯視景觀效果。
2.設(shè)計(jì)分析
（1）匯聚組團(tuán)強(qiáng)調(diào)水系景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)向性，滿足師生空間的需求。緊扣“懷天下，求真知”的校訓(xùn)，以及百年校園的風(fēng)采和四校聯(lián)合的歷史。強(qiáng)調(diào)“匯聚”之意。采用象征主義手法，即把文化概括化，提煉成一件件具體的景物。
（2）景觀節(jié)點(diǎn)分為：慧泉、匯泉、聽泉、百年時(shí)光，以及相應(yīng)的景觀臺(tái)階、景石、跌水等景觀節(jié)點(diǎn)。整個(gè)組團(tuán)結(jié)合中國(guó)園林設(shè)計(jì)底蘊(yùn)以及現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)手法，營(yíng)造水面帶給人的美好。設(shè)計(jì)手法上不單以水面和建筑圍合空間，而是以臺(tái)階、跌水、景石、樹等圍合空間，以下沉式親水小廣場(chǎng)為核心，向四周輻射跌水，樹木等的圍合，形成多層次遞進(jìn)。水系道路總體方向與建筑成45°夾角，加上水系中央地形的處理，隔水面與廣場(chǎng)向望，可以形成豐富的空間層次，并無限延伸水面的長(zhǎng)度。遠(yuǎn)觀怡然、大方，近處親近、自然。在此區(qū)域，景觀成為設(shè)計(jì)的主體，建筑成為營(yíng)造環(huán)境的配角，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境與人工環(huán)境的相互融入，人與自然環(huán)境的親近。
（3）慧泉，古《說文》中有言“泉，水原也。象水流出成川形。泉是“源”是青春、生命、智慧至源的象征，水從泉中涌出，奔涌而下，形成江河湖泊?；廴脑O(shè)計(jì)正是融合了河北師范大學(xué)的校訓(xùn)以智慧和生命力來“懷天下，求真知”。蒲公英雕塑噴泉成為水系源頭，賦予水以生命力。
（4）匯泉的設(shè)計(jì)則是取自河北師范大學(xué)的起源。河北師范大學(xué)起源于1902年創(chuàng)建于北京的順天府學(xué)堂和1906年創(chuàng)建于天津的北洋女師范學(xué)堂。1996年6月，原河北師范大學(xué)、河北師范學(xué)院、創(chuàng)建于1952年的河北教育學(xué)院以及創(chuàng)建于1984年的河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院合并，組建成新的河北師范大學(xué)，是中國(guó)較早成立、規(guī)模較大的高等師范院校之一。匯泉有著海納百川的氣魄，以咫尺泉水營(yíng)造出不同的景觀意向，達(dá)到步移景異的效果，無限擴(kuò)展著師生們?cè)诖说捏w驗(yàn)。
（5）聽泉?jiǎng)t是以景觀跌水營(yíng)造出水聲，一方面阻隔噪音，另一方面為景觀提供天然的音響。
（6）百年時(shí)光設(shè)計(jì)以鋼柱為屏，沿水面鋪展開來，一方面成為一個(gè)視覺焦點(diǎn)引道師生進(jìn)入景觀區(qū)域，另一方面作為不同景觀區(qū)域的界限，為師生提供更多的小空間用以安靜的閱讀或討論，并且使景觀在藏與漏之間達(dá)到景觀體驗(yàn)最大化。
（7）景觀臺(tái)階增強(qiáng)了水面的親水性，使師生在寓教于樂之間能夠感受生態(tài)的美好。
（8）設(shè)計(jì)中的地形、水、構(gòu)筑物、花草樹木等構(gòu)成了一種特殊的文化景觀，他們都有著故事性，具有一定的文化傳播作用，不僅體現(xiàn)了學(xué)校的歷史、地位與文化層次，也體現(xiàn)了這個(gè)校園獨(dú)一無二的特質(zhì)。
（二）同研組團(tuán)——空間的連續(xù)性
1.設(shè)計(jì)需求分析
圖書館正西位于新校區(qū)規(guī)劃的中軸線上，是圖書館的后庭院，但同時(shí)也正對(duì)新校區(qū)西入口，擔(dān)負(fù)著學(xué)校景觀形象展示作用，景觀設(shè)計(jì)不但要大氣，也要強(qiáng)調(diào)宜人小尺度的景觀細(xì)節(jié)處理，同時(shí)注重南北兩區(qū)的構(gòu)圖聯(lián)系和過渡。
2.設(shè)計(jì)分析
此區(qū)域設(shè)計(jì)了樹池、親水平臺(tái)、景石草坪、涌泉跌水等景觀節(jié)點(diǎn)，增大了鋪裝面積，使得交通更加流暢，景石草坪成為西入口的對(duì)景，形成視覺中心，展示西門形象，并與兩側(cè)置于水中的景石為其營(yíng)造莊嚴(yán)、大氣的效果。規(guī)整石塊一方面模擬自然，另一方面呼應(yīng)圖書館建筑立面，使景觀與建筑語(yǔ)言更加統(tǒng)一，不但有了一定文脈上的延續(xù)，又從布局上加強(qiáng)了中心區(qū)的中心感，并形成了與其他兩個(gè)組團(tuán)的聯(lián)系。草坡入水的駁岸設(shè)計(jì)使得這個(gè)區(qū)域的景觀更加生態(tài)?？拷ㄖ粋?cè)的喬木陣列種植，成為圖書館與道路之間的一道天然屏障，使得圖書館成為相對(duì)獨(dú)立的安靜空間。
（三）發(fā)展組團(tuán)——場(chǎng)所的體驗(yàn)性
1.設(shè)計(jì)需求分析
第三組團(tuán)北側(cè)為圖書館，東側(cè)為活動(dòng)中心且活動(dòng)中心的西側(cè)主入口開向本區(qū)域。設(shè)計(jì)要解決圖書館和活動(dòng)中心的交通聯(lián)系，活動(dòng)中心西入口將成為至關(guān)重要的景觀觀賞平臺(tái)，視線應(yīng)開敞。
西側(cè)和南側(cè)為學(xué)生活動(dòng)區(qū)將會(huì)產(chǎn)生大量的噪聲，同時(shí)也會(huì)有大量的人流進(jìn)入本區(qū)域，要通過景觀處理將外界干擾屏蔽，形成相對(duì)安靜獨(dú)立的景觀空間，同時(shí)應(yīng)形成一定面積硬質(zhì)鋪裝來解決人流集散問題。
2.設(shè)計(jì)分析
發(fā)展組團(tuán)強(qiáng)調(diào)水系的張力和外向性，形成一個(gè)開敞虛空間。采用寄寓手法，寓情于景。將古典園林的水系、折橋以及所蘊(yùn)含的山水意向借用于此，突出以“空”為中心的理念，追求傳統(tǒng)園林的意境，通過自然、人物、時(shí)空等多方面元素的介入和交織，最終構(gòu)建一個(gè)意趣生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)豐富的人與自然、與文化兩方面多角度多層次的校園場(chǎng)所。
發(fā)展組團(tuán)主要景觀節(jié)點(diǎn)有：映月湖、瀑布跌水、邀月臺(tái)、攬波廣場(chǎng)、臨水臺(tái)、荷花橋、蘆葦叢以及一些景石。
活動(dòng)中心正對(duì)面是一個(gè)湖面，把人的視線引入自然環(huán)境中，在這里以空靈作為校園形態(tài)的高潮和水系的結(jié)尾，沿湖形成環(huán)湖游路，強(qiáng)調(diào)步行系統(tǒng)，并使其成為聯(lián)系不同區(qū)域的主要通道。這樣可以避免對(duì)組團(tuán)中心的穿越，又可方便到達(dá)主要建筑物，水面也更具進(jìn)深感和完整性；周圍的綠植保證了橋的安靜以及交往空間必要的可停駐性。結(jié)合周圍交通設(shè)計(jì)入口，沿湖密植，結(jié)合下沉地形，用種植圍合湖區(qū)，隔離道路，形成柳岸花堤，湖光照映的意境；出入口局部放開，用特色樹點(diǎn)景，順應(yīng)構(gòu)圖肌理，精心組織每一個(gè)細(xì)部，用現(xiàn)代手法再現(xiàn)傳統(tǒng)園林的特色，創(chuàng)造“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的治學(xué)氛圍，為教學(xué)之余的自由交流提供最舒適的場(chǎng)地。
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