富有創(chuàng)造性的吊飾對(duì)幼兒的發(fā)展有很大的價(jià)值和意義。內(nèi)涵豐富的走廊吊飾環(huán)境，能夠傳達(dá)出諸多幼兒發(fā)展的相關(guān)信息。但是，什么樣的吊飾是適合幼兒走廊裝飾呢？如何設(shè)計(jì)幼兒園走廊吊飾才能有助于幼兒的發(fā)展呢？在設(shè)計(jì)幼兒園走廊吊墜設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些因素？
第一，尊重幼兒的審美情趣，滿足他們的審美需要。幼兒的審美情趣就是幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成幼兒自己對(duì)美的理解、感受和評(píng)價(jià)。我們要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)滿足他們的審美需要，使他們獲得全面的發(fā)展。
陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒生來就喜歡美的東西。我園藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先就給幼兒的視覺上帶來了美的沖擊，不管是校園外墻,還是教室戶外，不管是樓梯,還是走廊，不管是教室,還是專用活動(dòng)室，處處都散發(fā)著美的氣息、藝術(shù)的韻味，使幼兒無論走到哪里都能感受到美、欣賞到美。教師在設(shè)計(jì)走廊吊飾時(shí)從幼兒審美情趣出發(fā)來進(jìn)行的設(shè)計(jì)，有利于潛移默化地引導(dǎo)幼兒感受美、理解美、創(chuàng)造美，這樣充滿藝術(shù)美感的走廊吊飾，將使得幼兒在設(shè)計(jì)好的吊飾主題環(huán)境中去充分感受吊飾環(huán)境傳達(dá)出來的意境和藝術(shù)。在綠色正濃的夏日里，我們給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)神奇的昆蟲世界，長長的走廊，抬頭望去，一片片巨大的綠色葉片上棲息著七星瓢蟲、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……那些昆蟲或在“唱歌”，或在“跳舞”，或在“打架”。 樹葉是用白色泡沫刻制而成，淡淡的綠色水粉渲染出葉子的生動(dòng)；小昆蟲原材料是品種多樣的竹制品，它的包裝紙由老師和幼兒共同制作后貼在樹葉上。這樣優(yōu)美的的藝術(shù)環(huán)境讓孩子們宛若置身于神奇的昆蟲世界，孩子們在葉片下嬉戲玩耍，學(xué)著昆蟲們的叫聲、姿勢盡情地游戲，或是蝴蝶翩翩起舞，或是螳螂捕蟬，或是知了鳴叫。他們來到草地上追趕飛舞的蝴蝶，在草叢中尋找昆蟲的蹤跡，他們主動(dòng)拿起畫筆在墻壁的繪畫角、畫紙上畫出了他們眼中的昆蟲世界。吊飾的創(chuàng)設(shè)拉近了孩子與大自然的距離，增強(qiáng)了孩子們認(rèn)識(shí)自然界、感知自然界色彩的興趣，激發(fā)了孩子們探索的欲望。
會(huì)“唱歌”的走廊吊飾你見過嗎？我們將廢棄的易拉罐、竹筒涂上豐富的色彩，將它們變成美觀的走廊吊飾用絲帶懸掛在走廊上方，風(fēng)兒一吹瓶瓶罐罐輕輕相碰發(fā)出美妙的聲音，孩子們游戲中有時(shí)會(huì)用小木棍去輕輕敲打吊飾，邊敲邊唱，奇妙的合奏很有趣味。
一日活動(dòng)中幼兒有大部分時(shí)間都在走廊里游戲，使走廊成為他們生活頻率較高的地方。我們可以用各種材料制作吊飾來裝點(diǎn)走廊，用畫布拉成帷幔，用竹子制作藝術(shù)品，和孩子們制作布貼畫、拓印畫等等，既激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作興趣，又美化了環(huán)境。
第二，結(jié)合教育活動(dòng)，營造互動(dòng)式環(huán)境。幼兒園吊飾設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅為了滿足幼兒的審美需要，而是在吻合幼兒審美情趣的前提下，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，使幼兒接受一些教育。我們用竹片編織成小竹簾，下面用彩色毛線做成穗子，將三字經(jīng)的內(nèi)容貼在一排排的竹簾上，使整個(gè)走廊創(chuàng)設(shè)出了一種經(jīng)典古詩的優(yōu)美意境，營造出一個(gè)濃郁的書香氛圍。
教師要結(jié)合主題和季節(jié)經(jīng)常更換走廊的吊飾環(huán)境，讓走廊吊飾成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的窗口。在主題活動(dòng)“西游記”中教師將走廊分成幾段，分別布置成西游記中的幾個(gè)場景：海底龍宮、蜘蛛洞、花果山。開展這一主題時(shí)正值秋收時(shí)節(jié)，農(nóng)村里到處都是秸稈，我們讓孩子從家中帶來家長搓好的草繩，在走廊頂上用草繩圈成各種場景。海底龍宮我們用草繩做成水浪，在水浪里懸掛各種蝦兵蟹將、美人魚、龍王、水草等等。我們用草繩織成大的蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛網(wǎng)上用彩色的繩子做成各種顏色的蜘蛛，或是緊緊附在蜘蛛網(wǎng)上或是用絲線懸掛著，形象生動(dòng)逼真，這樣一個(gè)蜘蛛洞走廊吊飾就完成了。水簾洞的制作更是有趣，用草繩織成網(wǎng)狀，網(wǎng)上貼上樹葉，懸掛各種果子，樹葉間會(huì)有小猴子偶爾探出頭來，在走廊盡頭是花果山的圖片和孫悟空騰云駕霧的樣子，加上豎著的齊天大圣的旗桿，非常有氣魄。孩子們在這些走廊吊飾環(huán)境下學(xué)習(xí)西游記里的各種角色，有的學(xué)孫悟空大鬧龍宮，有的學(xué)唐僧師徒，各種情節(jié)都在孩子們的表演中有了生動(dòng)體現(xiàn)。教師還可以再根據(jù)孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟牧咸砑雍鸵龑?dǎo)。
這樣吊飾就不僅僅只是一個(gè)裝飾，而是擴(kuò)展出一個(gè)或者兩個(gè)主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)就有所依附，使幼兒在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中游戲、學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)、游戲更貼近孩子們的日常生活，使孩子們真正地“動(dòng)起來”，營造了一個(gè)互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境。
三、幼兒參與創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用?！毒V要》中指出，幼兒園的吊飾設(shè)計(jì)是體現(xiàn)學(xué)校文化，展現(xiàn)幼兒風(fēng)貌，傳達(dá)幼兒思維的一個(gè)重要平臺(tái)。走廊吊飾體現(xiàn)的不僅僅是教師的構(gòu)思，更多的是體現(xiàn)孩子們的智慧。
以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師自己的想法和行動(dòng)，完全不顧孩子們的想法與發(fā)展需求。在現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境布置中，教師們更多地明白了要充分注意幼兒主人翁的身份，讓他們親自參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)整個(gè)環(huán)節(jié)中來。一方面，教師應(yīng)提供活動(dòng)所需的相關(guān)材料，這些材料必須符合幼兒目前的創(chuàng)造能力，并且便于他們創(chuàng)造出貼近自己生活的主題與形象。另一方面，教師要放開手來，大膽地讓孩子們自己去嘗試創(chuàng)作，給他們充分的信任與鼓勵(lì)。但是，只有孩子們在行為過程中確實(shí)遇到了麻煩，教師方可適當(dāng)介入，給予適度的引導(dǎo)與幫助，但不能超越自己該扮演的引導(dǎo)角色，去代替幼兒的行為。
這樣的創(chuàng)作方式在實(shí)際教學(xué)中有很多實(shí)在的應(yīng)用效果，比如，以孩子為主體創(chuàng)設(shè)情境。小班幼兒剛?cè)雸@，戀家情結(jié)較重，為了讓孩子增加親切感，我們讓孩子動(dòng)手用自己的照片制作圖片，將圖片用作走廊吊飾，并以葉子等作為點(diǎn)綴。孩子們活動(dòng)時(shí)看到自己的照片就會(huì)有非常親切的感覺，消除對(duì)新環(huán)境的陌生感與隔閡，漸漸投入到學(xué)校生活中來。
我們將孩子動(dòng)手制作的紙工(剪紙)、染工(扎染)、繪畫等，張貼到吊飾環(huán)境中讓孩子體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂和成功的喜悅。幼兒小浩繪畫作品“豐收的果園”被張貼在吊飾里，他給自己的作品起了個(gè)名字：空中果園。他繪畫的果子大小、顏色不一，他熱情地給大家介紹：這是我的空中果園，歡迎大家來做客，我的果子們都在長大，這是第一天的果子，最小，這是第二天的，這是第三天的。“空中果園”比一般果園更增添了神奇色彩，孩子的想象是無窮無盡的，孩子們紛紛送來他們的作品，期盼自己的創(chuàng)作也能在空中展示。我們還布置了幼兒的繪畫作品展覽，供幼兒相互觀摩、交流學(xué)習(xí)。
在這樣的活動(dòng)中幼兒感受到動(dòng)手操作的快樂，親身體會(huì)到幼兒園的文化，體會(huì)到他們才是學(xué)校真正的小主人。幼兒直接參與設(shè)計(jì)也更能刺激他們參與活動(dòng)的積極性，從而更好地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維，進(jìn)而促進(jìn)他們動(dòng)手、互助合作等各方面能力的發(fā)展。
相反,教師不應(yīng)讓幼兒只是被動(dòng)地接受。被動(dòng)地接受會(huì)使幼兒失去自我和想象的空間，教師應(yīng)充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、尋找樂趣、獲得發(fā)展。同時(shí)向每一位幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其成長過程中極為重要的信息：我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變。
在日常教學(xué)和活動(dòng)中，教師不難感受到，在走廊吊飾布置過程中，幼兒是否利用教師提供的材料獨(dú)立自主地大膽進(jìn)行創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，極大地影響著他們參與活動(dòng)的積極性，也影響著他們自己想象力和創(chuàng)造力的展現(xiàn)與發(fā)揮，也就是說，影響著幼兒的自我發(fā)展。
皮亞杰認(rèn)為，“兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。”走廊是幼兒日常學(xué)習(xí)、玩耍的重要場所，幼兒園走廊吊飾的設(shè)計(jì)就和幼兒的發(fā)展有著密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮走廊吊飾從前期制作到后期效果的積極作用，結(jié)合幼兒發(fā)展特征和心理特征去用心設(shè)計(jì)與幼兒日常學(xué)習(xí)、玩耍相關(guān)的走廊吊飾。并且利用布置吊飾的機(jī)會(huì)，讓孩子們積極參與其中，親自動(dòng)手創(chuàng)造，投身其中去感受吊飾主題所傳達(dá)出來的意思。這樣不僅有利于幼兒想象力的發(fā)揮、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，還有利于他們形成良好的性格品質(zhì)，這對(duì)幼兒的健康成長起著不可代替的作用。
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